I blog possono essere utilizzati come ambienti virtuali di produzione collaborativa di documenti e condivisione di conoscenza tra i partecipanti, oltre ad essere ottimi diari virtuali. La ricerca condotta pone il focus sulle potenzialità formative tipiche di un ambiente di apprendimento collaborativo utilizzato anche in chiave di riflessione formativa autobiografica; l’intersezione porta ad uno specifico setting formativo di scoperta del proprio Sé personale e professionale. La riflessione a posteriori ha permesso di ipotizzare una modalità di formazione basata sulla costruzione della conoscenza (tipica del paradigma costruttivista) e sulla narrazione autobiografica.

Vivere la scuola nel web attraverso l’uso quotidiano degli strumenti della rete è un primo passo verso le nuove prospettive offerte da un panorama digitale estremamente ricco e variegato. Scoprire nuove metodologie didattiche nell’era di Internet e dei Social Network significa impadronirsi di una nuova visione dell’orizzonte educativo. L’intento di sviluppare nei giovani quelle competenze sociali irrinunciabili per un adeguato inserimento in una società sempre più tecnologica e competitiva si deve perseguire con gli stessi strumenti che questa società oggi propone e gestisce. La scuola non può ignorare i cambiamenti di competenze richiesti, altrimenti rischia di diventare sempre più irrilevante per la vita quotidiana di molti studenti. Il contributo vuole proporre l’uso più appropriato del wiki per ogni fascia di età attraverso degli esempi di realizzazioni concrete.

This work is part of researches about Learning Management System as support to didactics. A clear and careful analysis of the context is important to favour and improve the use of technologies as support to didactics. The purpose of this inquiry is to represent the stage of the preliminary analysis, showing the current situation of the analyzed context . Then, it wants to highlight the most important problems in order to find possible solutions. This work can be considered a census of the schools of the region, so that the widespread of digital learning in the situation analyzed could be identified.It wants to understand how scholastic institutions use these tools and evaluate their efficacy. The inquiry has been carried out with a multiple choice questionnaire and which has been released online thanks to “Ufficio scolastico Regionale” of Apulia. Considering the results of the first 160 questionnaires, it is clear that the widespread of Learning Management System in Apulian schools is not broad, but it could be considered an achievement. In fact 20% of the sampled schools use LMS, but in High Schools the rate reaches almost 50%: this data shows that the attention given to technologies as a support to didactics is high. Even if the widespread is quite satisfying, the data about the use of Learning Management System are less positive. Sometimes there is more attention to the storage and sharing features rather than to collaborative learning features. In summary, a positive evaluation of this inquiry is possible: this work could be considered the beginning of possible actions to raise public awareness towards the Pedagogical Potential offered by Digital Learning.

Documentare e narrare le attività didattiche consente all’insegnante di riflettere sulle decisioni e sulle azioni compiute, permette di prendere piena coscienza dei processi attivati evitando di disperdere quegli imprevisti spunti educativi, che sicuramente sorgono nel corso della concreta attuazione, ma che troppo spesso rimangono ignorati o semplicemente dimenticati. La costruzione e l’integrazione di percorsi, prodotti e documenti, ma anche di strumenti e ambienti di formazione consente di racchiudere le attività all'interno e per mezzo di un'unica struttura formativa, generando un intimo collegamento tra il percorso didattico e la sua narrazione.

The present proceeding collects twenty-seven papers exposed during the scientific meeting SIREM 2013 “ICT in Higher Education” held on November 14th and 15th, 2013 in Bari, Italy. There are another ten full papers presented at the conference that were collected within the Volume VI, no. 1, June 2014 of REM - Research on Education and Media Journal. The conference engaged in an interesting interdisciplinary debate about the role of technology in higher education and lifelong learning, presenting an accurate analysis on new strategies for instructional design, innovative teaching approaches methods, and effective assessment systems. The conference also enabled SIREM scholars to collect the state of the art of the Italian scientific research and the best teaching experiences on the following topics: ! Technologies in higher education ! Digital skills and lifelong learning ! Technological innovation and vocational training ! Digital literacy and adult education ! Technologies for lifelong learning ! Innovative methods and techniques for e-learning ! Models and assessment tools of e-learning ! Mobile learning environments (M-learning) for adult education ! Social learning and lifelong learning. The conference has been a very important scientific event to establish a dialogue among scholars from several Italian universities. During the conference, they met to examine and discuss emerging issues in the educational field, presenting different but complementary points of view and studies, aiming to map an evolving scene. This proceeding is divided into three main sections, representing three categories in which contributions were organized during the conference: - - - Full Paper: contributions referred to results of an original research work. Short Communication: information about research projects not fully completed. Experience: innovative educational experiences. All contributions collected here represent an important record of the interesting ongoing research courses and live cultural debate around educational technology and media education in the national scientific context. In addition, many of the researches presented here demonstrate how collaboration and openness to international environments can bring significant benefits in terms of intercultural development, in order to weave paths with unprecedented and innovative thinking. Diana Laurillard, a scholar from the Institute of Education in London, participated in the conference with her keynote presentation “Teaching as a design Science: investigating the integration of technology with pedagogy” and with this contribution opened the space for international research and reflection about innovative strategies in learning design. The annual conference organized by SIREM represents a fruitful discussion about new frontiers on media research in the national and international scene with a significant openness to innovative lines and research horizons.

The Ph.D. is an initiative gained in the light of a role and a function of the "scientist" considered as a professional of scientific research. After a reminder of the historical evolution of knowledge processes starting from the fundamental phase of the age of Enlightenment, the article highlights how the interactions between scientific research , technological developments, social and economic changes as well as ideological are so numerous and deep that we can hope to have a complete view and to understand the variety of attitudes towards science and technology, only by examining the reciprocal behaviour of researchers . We cannot think anymore to a researcher isolated, there is a need for research and professional communities and connected in a network, and in the knowledge and information economy technology has become a part of the "distributed memory " that the researcher uses for work. New technologies allow a strong interaction between people. The knowledge is constantly evolving with the relationship between people/users and technologies. The circulation and sharing of information is a success factor, a desirable strategy to adopt and develop positioning PhD at the crossroads of the relationship between research, science and society. The contribution also advances a proposal for the establishment, within the SIPED of an "Institutional department " and possibly an intranet to guide the development and innovation in the lines of definition and construction of research projects.

Se per gli insegnanti è fondamentale IMPARARE A INSEGNARE, si impone con la stessa importanza la necessità di prestare attenzione alle differenze individuali di chi è in situazione di apprendimento, e quindi di elaborare percorsi che rispettino tali differenze; si tratta di proporre situazioni, approcci, compiti, materiali, attività per dare a tutti le migliori opportunità di apprendere. Lʼapprendimento va inteso come processo complesso, soggetto allʼintreccio di una molteplicità di variabili: - gli stili e le strategie con cui i ragazzi apprendono e con cui i docenti insegnano; - il contesto di interazione in cui ha luogo lʼapprendimento; - le dinamiche interpersonali che si sviluppano tra gli alunni e tra gli alunni e gli insegnanti. In questo volume si affrontano i temi legati agli stili e alle strategie con cui i ragazzi apprendono e con cui i docenti sono chiamati a insegnare affinché gli alunni costruiscano conoscenze e abilità e possano trasformarle in competenze. Si affronta il tema delle “differenze individuali” e si analizzano alcuni modelli didattici che cercano di tradurre il sapere esperto dellʼinsegnante “sul terreno” scolastico avvalendosi sia di epistemologie che di dispositivi pratici. Nellʼultima parte è descritto un protocollo di lavoro basato sulla progettazione della didattica per concetti realizzato in una classe quinta della scuola elementare Oasi AS.SO.RI. di Foggia dalla docente Antonella Vinciguerra.

I sistemi LMS offrono numerose funzionalità applicabili in campo didattico/pedagogico raggruppabili in tre categorie: istruzione, valutazione e comunicazione. Sicuramente questi sistemi si prestano a sollecitare un apprendimento formale, eppure le funzioni di tipo sociale, tipiche invece degli SNS, consentono di ampliare la proposta formativa aprendo il campo educativo all’apprendimento informale che, per mezzo di situazioni di scambio e condivisione di esperienze, idee e contatti sociali, produce conoscenza e crescita di competenze. Attraverso la descrizione e l’analisi quantitativa di alcune attività a connotazione sociale (forum e chat) organizzate su una piattaforma Moodle per studenti di scuola superiore, si considerano analogie e differenze tra queste due tipologie di ambiente per comprendere quali peculiarità pedagogiche concorrono ad ottenere un’unica struttura che ne sfrutti al meglio le caratteristiche nell’apprendimento per studenti in età scolare.

L’apprendimento collaterale costituisce la parte più intima della formazione della persona, in quanto induce all’educazione e costruzione di atteggiamenti che, ancor più delle singole conoscenze disciplinari, consentono di giungere ad uno sviluppo personale armonico e stabile. Tale processo si struttura durante tutto l’arco dell’esistenza e, in particolare negli insegnanti, si fonde profondamente con lo sviluppo professionale. In una duplice prospettiva esso riguarda le competenze socio-culturali a cui tendere personalmente e a cui educare i propri allievi. Le possibilità offerte dalla formazione on- line attraverso le piattaforme e-learning arricchiscono il panorama didattico-pedagogico. Oltre ai classici vantaggi dati dall’accesso semplice e rapido ai contenuti, indipendentemente dai vincoli di spazio e tempo, e dall’approccio costruttivista della conoscenza in un contesto collaborativo, la fruizione di un percorso formativo in rete per un insegnante in contesto formativo offre una serie di spunti di riflessione sulla necessità di continuare la ricerca del miglioramento di se stessi in una continua destrutturazione e ricostruzione delle proprie competenze. Nel presente contributo si fa riferimento in modo specifico all’utilizzazione di LMS su piattaforma MOODLE.

L’utilizzo consapevole ed opportunamente calibrato della lavagna interattiva multimediale fornisce un quadro che supera la semplice trasposizione delle classiche metodologie didattiche verso la tecnologia perché permette un ripensamento radicale dei metodi e dei processi che, così ristrutturati, risultano più adeguati alle ultime generazioni di studenti. Le caratteristiche specifiche della LIM, interattività e multimedialità, sono i punti di forza di questa tecnologia perché incrementano la motivazione, l’attenzione e la produttività degli studenti durante la lezione. In questo contesto si inserisce il progetto, realizzato da Grifo multimedia, in collaborazione con L’Università degli Studi di Bari e Lucia Averna docente di matematica della scuola superiore, per la realizzazione di un corso e learning propedeutico alla formazione di docenti e formatori sull’utilizzo della LIM- Lavagna interattiva multimediale.

Corso on line sulla LIM - Lavagna Interattiva Multimediale realizzato con il coordinamento scientifico e didattico del Prof. Michele Baldassarre - Università degli Studi di Bari “Aldo Moro” - Dipartimento di Psicologia e Scienze Pedagogiche e Didattiche e con la collaborazione della Prof.ssa Anna Lucia Averna - Liceo Statale "Tito Livio" Martina Franca – Taranto. Dopo aver fornito una panoramica generale sull'introduzione della LIM nei contesti scolastici e sulla sua diffusione, il corso si sofferma sul suo utilizzo definendone le peculiarità ed il valore aggiunto che questa tecnologia determina nella didattica. Illustra le componenti e le diverse tipologie di LIM e fornisce le conoscenze necessarie all’utilizzo del software ad essa collegato e alla conduzione dell’attività in classe. Si conclude con una video lezione di una docente esperta in materia, che illustra l’utilizzo della LIM nell’insegnamento specifco della disciplina matematica. Gli argomenti trattati si suddividono in 6 Moduli: Modulo 1: Prefazione Modulo 2: Da cosa è composta la LIM Modulo 3: Dal collegamento al primo utilizzo Modulo 4: Le funzioni principali del software per la LIM Modulo 5: La retta nel piano cartesiano con la LIM - Videolezione Modulo 6: TEST

Il presente lavoro si configura come il prodotto finale di un itinerario di sperimentazione di Moodle nella scuola primaria con alunni di classe quarta/quinta. Dopo un’attenta ricerca di materiale didattico, è stato progettato un percorso di matematica (con connessioni interdisciplinari a storia –geografia) caratterizzato da una fase consultativa (lettura e studio delle dispense) e una fase interattiva (chat, wiki e quiz) dalla interessante connotazione ludico-applicativa.

I termini che compongono l’acronimo LIM (Lavagna Interattiva Multimediale) contengono tutte le caratteristiche di questo potente strumento pedagogico che permette ai discenti di interagire con l’oggetto di studio diventando protagonisti della lezione e fautori del loro stesso apprendimento. Affinché un insegnante possa sfruttare al meglio questa complementarità di applicazioni presentiamo un possibile schema progettuale che, usato dinamicamente, utilizzi la simulazione come modalità di apprendimento per garantire una strutturazione di competenze durature. In particolare con la LIM la classe diventa un laboratorio interattivo di matematica. La lavagna digitale amplifica le potenzialità di strumenti come i software di geometria dinamica rendendo la lezione una vera e propria esperienza sensoriale che favorisce la comprensione e la memorizzazione di conoscenze fondamentali nell’attuale didattica della matematica finalizzata ad una collocazione consapevole della cultura scientifica nel mondo reale.

How can language teachers help the students to write stories and not to only describe favourite colours, hobbies, pets, and say how many brothers and sisters they have got? This work refers to the way teachers can focus on the teaching of the foreign language in the classroom in such a way that students can communicate in a conscious way, taking into account their voices and their real experiences. The Digital Storytelling Syllabus is created for a communicative English as a Second Language class because the aim of most language learning is to be able to present oneself as a whole person through the foreign language and that is done very powerfully through storytelling. Stories are fundamental to one's sense of identity and to dealing with experience and offer much richness in language learning and teaching. Digital storytelling is the practice of combining narrative with digital content, including images, sound, and video, to create a short movie, typically with a strong emotional component. The aim of this work is to integrate Digital Storytelling into the curriculum to engage early English Language learners in creating and improving all the new language skills; students learn how to find, tell, create and publish the stories of their lives through hand-on project that foster development of language skills while building media literally and technical skills.

Media literacy includes all media. The aim of media literacy is to increase people's awareness of the many forms of media messages encountered in their everyday lives. Media messages are the programmes, films, images, texts, sounds and websites that are carried by different forms of communication.(...) Media literacy is a matter of inclusion and citizenship in today’s information society. It is a fundamental skill not only for young people but also for adults and elderly people, parents, teachers and media professionals. Thanks to the Internet and digital technology, an increasing number of Europeans can now create and disseminate images, information and content. Media literacy is today regarded as one of the key prerequisites for an active and full citizenship in order to prevent and diminish risks of exclusion from community life (...) Media literacy should be addressed in different ways at different levels. The modalities of inclusion of media literacy in school curricula at all levels are the Member States' primary responsibility

The purpose of this paper is to critically examine the professional identity and professional training of teachers today. These two elements are highly intertwined and must be redefined in light of the deep changes that have been occurring within the school system in recent years. These changes include the pervasive presence of digital media in classrooms, reformed curricula which respect the European standards concerning competences and scholastic editorial reform. Over time these elements have changed the social and organizational order of schools, gradually distancing the teachers from the cultural- and social- disposition of the alumni. Consequently, the gap between the school as an institution and society is growing. Today's teachers are frequently forced to face educational situations that they are unable to manage. In particular, digital media have profoundly changed both the way lessons are carried out and the power-based relationships that exist between teachers and their students. For these reasons the professional identity of teachers must undergo a deep redefinition. Running parallel to this is the high importance of training in- and formation and knowledge of up-to-date competences and abilities. The research presented here has the aim of investigating the aspects mentioned above. An open-response questionnaire was submitted to a sample of 247 teachers and aspiring teachers, as well as members of a professional development course carried out in the University of Bari, Italy. The study uses a mixed-method approach to content analysis, utilising tools such as T-Lab to facilitate statistical information in a fashion complementary to the qualitative elements of the work.

Progetto biennale per la digitalizzazione della didattica d'istituto al fine di produrre stimoli e spinte motivazionali per una piena e reale funzionalità degli ambienti attrezzati con le nuove tecnologie (LIM, computer e laboratori con rete didattica) indispensabili per una rigenerazione della didattica graduale e partecipata da parte di docenti e studenti. Strumento di concretizzazione è la realizzazione di una struttura di apprendimento che si svincoli dalle mura scolastiche e accompagni gli studenti a realizzare un continuum didat- tico-educativo tra scuola e ambiente domestico, non più di tipo costrittivo o prescrittivo, ma che derivi dalla volontà degli stessi studenti di ricercare nuovi stimoli o nuove solu- zioni per uno studio sempre più consapevole ed articolato. Al termine del processo si au- spica che l’Istituto si scopra arricchito di preziosi materiali di studio digitali, riutilizzabili e spendibili in ogni contesto didattico ad essi attinente, ma anche di competenze disciplinari, digitali e trasversali, sia dei docenti che degli studenti.

In this contribution we intended highlight a particular teaching method that encourage both a constructivist learning, learner control, collaborative due to its ability to set up processes of construction of meanings, as a trasformative learning ( Mezyrow, 2003). The digital storytelling becomes an active element and bearer of real and experiential content of society (Mc Drury & Alterio, 2003). Locate and reflect on what has been learned, encourage “active learning” through learning by doing , role-playng, problem- solving, in which intentionality, understood as the will to achieve motivating goals, play s an important role because it gives meaning to all the process ( Jonassen, 2000); also, offers the opportunity to make visible some aspects of knowledge and relate it to everyday life allowing greater involvment, reflection and motivation to study, to getting ahead from multimedia component which seems to be closer children’s comunication method, increasingly linked use of new tecnologies. The research involves children of primary school in the Province of Bari. After a first phase of teaching/learning strategies for the production of digital storytelling , has follone a second phase of creation and development of a real digital storytelling. According to the model of Mc Drury and Alterio we have observed some design constraints: Story Finding, Story Telling, Story Expanding, Story Processing, Story Re-Constracting. The research proposal of digital storytelling in primary school proves to be exciting and interesting teaching approach above all it comunicate in a systemic content, processes and emozional and experiential contexts. Digital storytelling has the potential to be a complementary teaching tool to other more traditional teaching. The results reveal that the product carry out by the students are most effective in the educational and training settings as much as they can mediate true stories, rich in personal thoughts and lived experiences.

Di fronte al crescente gap generazionale tra chi insegna “tradizionalmente” e chi apprende “digitalmente”, cresce negli insegnanti la consapevolezza del bisogno personale e professionale di acquisire nuove competenze e nuove abilità sulla realtà mediale, per imparare a gestire le potenzialità delle tecnologie e per “mettere in campo” azioni educative-didattiche finalizzate a sviluppare negli alunni una complessa competenza comunicativa, che li renda capaci di accedere, analizzare, valutare e comunicare messaggi in forme diverse. Il contributo presenta il corso “Viaggio alla scoperta della Media Education” avviato con gli studenti del Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria dell’Università di Bari e si propone di esplorare i tratti essenziali che consentono l’utilizzo di Moodle in chiave formativa nella formazione/aggiornamento dei docenti di Scuola dell’Infanzia e di Scuola Primaria.

The internet and blogging has become the Agorà of the 21st century and, within such a context, regarded as a “recounting” technology with a double objective: “recounting about oneself to other people” and “recounting to oneself about oneself.” The “weblog” phenomenon accounts for the triumph of the principle of democracy in the Internet which is no longer considered as a “center” which provides information, but rather as a “many to many” branching system under which each user becomes at once the consumer and the producer of infor- mation, messages, and contents. This study demonstrates that weblogs are tools to account for an education opportunity since self-narration enables gives a form and a meaning to the continuity of one’s own life: an unrenouncable chance to uncover and make visible connections across the different “stances” of one’s soul. The authors present the case of an online diary with 224 posts (the blog of A.), analyzed with a set of linguistic IGI GLOBAL PROOF and statistical software tools. Content analysis has been resorted to for assessing the narrative strategies used by A. to share his life experience with others through metaphors, punctuation marks, and syntactic structures. This demonstrates that the blog accounts for a training ground of the Self for people experiencing important and decisive times in their lives as it enhances the self-narrative skills of the internauts.