Abstract

Avec l’approbation en Italie du décret 249 du 10 septembre 2010, le thème de la formation des enseignants a vu s’ouvrir une scène profondément modifiée dans son architecture. En effet la philosophie qui l’inspire est nouvelle et différente et nous pouvons la résumer dans le passage d’un modèle qui regarde l’enseignant comme un simple applicateur (ou exécutant) de solutions aux problèmes concrets, indiqués par les théoriciens, à un modèle (à une série de modèles) qui place la formation entre la théorie et la pratique et qui voit l’enseignant comme sujet épistémique, producteur de savoir pratique. Le savoir pratique est un genre de savoir qui n’est pas linéaire et ne suit pas des étapes qui peuvent être prédéterminées: c’est une connaissance implicite qui ne peut pas être totalement formalisée, pas avec le langage de la logique démonstrative: le savoir pratique est un savoir de l’action, fondé sur les stratégies de la complexité, de enazione de la situatività. C’est un savoir élaboré ‘sur le champ’, qui se développe pendant l’action et qui est difficile à cueillir par un observateur externe et, à un premier regard, il n’est pas qualifié comme ‘vrai’ savoir puisque fuyant aux catégories traditionnelles du savoir scientifique qui apparaissent excessivement simplificatrices. Sur ce savoir, depuis quelques années, la recherche didactique a adressé son attention.

Autore Pugliese

• Perla Loredana

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• PERLA L.

Titolo volume/Rivista

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Anno di pubblicazione

2014

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ISBN

978-2-343-04772-0

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